7.  ELEMENTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO ENDÓGENO Y SOSTENIBLE     7.1. Situación contextual: Los paradigmas vigentes desde el punto de vista filosófico, epistémico, legal, pragmático, otros; que regulan las políticas públicas en materia educativa para el contexto venezolano que han sido reflejados en el documento general de sistematización de las propuestas pedagógicas y curriculares surgidas en el debate y discusión y orientaciones fundamentales: Proceso de Transformación Curricular en Educación Media (2016), llama desde sus cimientos y reflexiones a que los procesos pedagógicos estén fundamentados desde el enfoque de la pedagogía sociocrítica; que incita desde una perspectiva globalizadora, la incorporación de elementos que sean capaces de generar desde la autoreflexión, el abordaje pertinente de los aspectos que influyen directamente la vida biopsicosocial de sus miembros.   Por ello, dichos enfoques y perspectivas están centrados en que los y las estudiantes deben  ser formados desde las escuelas de manera integral para la vida; lo que implicaría, que los procesos ejecutados por los docentes como administradores de dichas políticas públicas, deban entender y comprender que en las escuelas, el trabajo ejecutado en el hecho o acto pedagógico ha de ser colectivo, influyente, reflexivo, incluyente, solidarias, cooperativo, colaborativo, estimulante y práctico para la vida; por lo que la formación y capacitación profesional de los docentes, es un compromiso que debe existir para buscar el desarrollo humano como aspecto directo del Capital Intelectual presente en las instituciones, en aras de aprehender a todos aquellos que hacen vida en la comunidad. De esta forma, la dimensión humana de quienes formar parte y hacen vida en las escuelas, deben estar conectados al uso eficaz, eficiente y estratégico de los recursos propios existentes y de los conocimientos populares, que sirven como fortalezas y oportunidades para lograr los objetivos históricos de la educación en el plano local, regional, nacional y mundial como eje del desarrollo endógeno sostenible y sustentable.   Pero en base a los resultados obtenidos durante la ejecución del diagnóstico institucional, donde se abordaron a todos los actores vivos de la comunidad educativa y sus alrededores, debe considerarse que existen diversidades de obstáculos que han ocasionado que desde el punto de vista administrativo, técnico, pedagógico y social; en el Liceo Bolivariano “Manuel Palacio Fajardo” es necesario romper los viejos paradigmas de la educación tradicionalista que aún siguen aplicándose por parte del personal docente, sin abordar los obstáculos y amenazas que afectan directamente a todos sus miembros, llevando consigo a una disminución de la matrícula escolar principalmente en el primer año, y altos índices de repitencia, deserción y migración en todos los años superiores. Todo ello, generados como consecuencia de la omisión, apatía, ausencia de capacitación y actualización profesional en los docentes para abordar desde procesos de investigación, trabajo formativo y reflexión continua, la búsqueda de soluciones pertinentes a las necesidades propias como comunidad educativa y a las externas, como órganos vivos dentro de las comunidades que desde el análisis de las experiencias y del uso adecuado de las potenciales de la comunidad, puede lograrse reflexiones sistemática sobre la pedagogía aplicada y optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.   Considerando lo expuesto anteriormente, cabe mencionarse lo establecido por Naranja (2007), quien en un artículo publicado deja bien claro que el Desarrollo Endógeno es:     Un conjunto de acciones y fuerzas ejecutadas por la comunidad en su localidad, utilizando el potencial de desarrollo de la misma, para satisfacer las necesidades del presente sin afectar las capacidades de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. En esta concepción de desarrollo están presentes la dimensión humana y la preocupación por el ambiente, el respeto por el medio, un adecuado equilibrio entre el desarrollo y la preservación de la calidad de la vida y de los recursos naturales. Por lo tanto es un proceso de crecimiento económico y cambio estructural con el fin de mejorar el nivel de vida de la población (p.369).     De esta manera, es imperativo mencionar desde la visión del la autora anteriormente señalada, que en todas las fases para la ejecución del presente proyecto implica fuertes transformaciones en las competencias y perspectivas que poseen los docentes como administradores de las políticas públicas en materia educativa y en los estudiantes que servirán de promotores del proyecto; porque en las diversas fases de ejecución se evidencia que el modelo hegemónico de educación que sigue aplicándose en las aulas de clases posee una visión limitada y reduccionista de la pedagogía tradicionalista, pese a los cambios y transformaciones paradigmáticas que han emergido en los últimos años.    En este sentido, el enfoque socio integrador de la propuesta está encaminada hacia el desarrollo endógeno y sostenible de la comunidad educativa del Liceo Bolivariano “Manuel Palacio Fajardo”, principalmente en los y las estudiantes porque los diversos talleres o colectivos de formación que se ejecutaran pretenden ayudar y estimular desde lo cognitivo, recreativo y técnco un conjunto de herramientas, aptitudes, actitudes, capacidades, hábitos, conocimientos, otros, que estimule al nuevo Ser que se desea en los ciudadanos de nuestro país. Porque dichos talleres o colectivos de formación, están orientados a sensibilizarlos desde el compartir de experiencias significativas con profesionales de alto renombre y trayectoria académica en todo el Estado Barinas, cuyo fin último sea redefinir, reestructurar, reevaluar lo que se ha estado haciendo como institución educativa, para promover desde la creatividad, innovación e inventiva; el desarrollo de los conocimientos locales tal como lo plantea la autora citada párrafos anteriores comprometido con lo humano, porque los participantes del proyecto estarán en una primera fase siendo capacitados por profesionales de diversas áreas de estudios y posteriormente, a través de la técnica de aprendizaje-servicio; irán a las escuelas y tendrán contacto directo con niños y niñas de edades inferiores con quienes socializarán lo aprendido desde un enfoque pedagógico socio crítico donde se fortalecerán los lazos comunitarios e interinstitucional que pocas veces se dan entre las instituciones de educación básica y las de media general.   También tiene su enfoque científico, motivado a que las actividades promovidas y ejecutadas provienen desde las necesidades sentidas desde las instituciones abordadas (liceo y de las escuelas donde se ejecutarán las actividades) en área de formación como castellano y literatura; matemáticas; geografía, historia y ciudadanía; así como de actividades recreativas, deportivas y lúdicas para estimular la enseñanza y el aprendizaje. Además, porque hay múltiples investigaciones que pueden ejecutarse desde los diversos paradigmas para abordar la realidad planteada. Por último, tiene su enfoque en lo ambiental y económico, porque se estimulará en las clases participativas y demás actividades que se han planificado,  el uso de los espacios cerrados (aulas) y abiertos (canchas deportivas); así como de los recursos propios que existen en las instituciones y en la comunidad (canchas comunitarias) de la Urbanización “José Antonio Páez”. Además, de gestionar ante organismos públicos y privados la ayuda de los recursos necesarios para la ejecución de las actividades programadas, incluyendo merienda a los participantes.