FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA BASE QUE SUSTENTAN EL PROYECTO.   Con base a la revisión de la literatura científica en aras de alcanzar lo planteado en el proyecto socio comunitario denominado Acciones de investigación para promover cambios de percepciones en los miembros de la comunidad del Liceo Bolivariano “Manuel Palacio Fajardo”; es necesario comprender los elementos de carácter teórico sobre los cuales está sentada la propuesta; donde primeramente es necesario precisar las definiciones y accesiones de los descriptores que se plantean a continuación:   .- Acciones de Investigación.   Son múltiples los planteamientos que diversos autores, pensadores e investigadores han establecidos desde importantes matrices paradigmáticas, epistémicas, filosóficas, pragmáticas, otros; para establecer los fundamentos sobre los cuales descansa los diversos métodos que deben considerarse al realizar una investigación; la cual desde la visión de Leal (2012), lo visualiza “como un proceso diverso” (p.s/n), dejando implícito que no es único, que es cambiante y adaptable a las necesidades del investigador;  la cual siempre va a estar regulada por “los diferentes enfoques epistemológicos para el abordaje de las realidades de estudio” (p.s/n). De esta manera, cabe señalarse que para aproximar a la explicación de un fenómeno de estudio, hay muchas aristas, formas, métodos, técnicas, herramientas, acciones, otros que permitirán a los investigadores aproximarse a dar una explicación de las causas que lo generan; o bien, direccionar las diversas formas sobre las cuales se pueden abordar los diversos problemas sociales, sin dejar a un lado lo que el mismo autor señala y aclara que es “un proceso de naturaleza compleja, en el que intervienen múltiples aspectos, por lo tanto no puede ser un hecho individual” (p.s/n). En este sentido, Ander-Egg (1992),  manifiesta que la investigación:           Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad... una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales, o mejor, para descubrir no falsedades parciales (p.57).           El autor anterior, da luces desde una mirada amplia de la multimensionalidad de factores de causa y efecto que pueden considerarse para establecer una o varias rutas que permitan la descripción de algún fenómeno de estudio; es decir, que no hay un solo camino, sino múltiples acciones que implementan los investigadores para acercarse a una explicación de lo que está sucediendo o dar respuestas congruentes y coherentes a los problemas sociales en algún ámbito en específico. De esta manera, cabe mencionarse que la investigación propuesta es una aproximación o una mirada que se le está realizando al fenómeno de la baja matrícula escolar que presenta la institución educativa de media general desde el concepto de la percepción que poseen las personas que forman parte de la comunidad educativa (trabajadores, estudiantes, padres y representantes); así como de aquellos miembros de la comunidad (vecinos, instituciones educativas, transeúntes, otros). De forma tal, que para el estudio del fenómeno y en la buena pro de la mejora de la situación actual del plantel, pudieran surgir otras investigaciones en temas de investigación como por ejemplo:       Tabla Nº 1   Temas para investigaciones en el Liceo Bolivariano “Manuel Palacio Fajardo”   Temas de Investigación   Proyectos   Gerencia Educativa   - Motivación.   - Liderazgo.   - Comunicación.   - Toma de Decisiones.   - Otros.   Pedagogía   - Práctica Educativa en el marco de los nuevos paradigmas.   - Procesos de enseñanza y aprendizaje.   - Estrategias Metodológicas convencionales y no convencionales.   - Técnicas e Instrumentos de Evaluación.   - Otros.   Convivencia Escolar   - Paz escolar.   - Bullyng.   - Normas de Convivencia.   - Otros.   Infraestructura   - Mantenimiento preventivo.   - Recuperación de Espacios de Recreación.   - Recuperación de Recursos para el Aprendizaje.   - Programas de Autogestión y Cogestión.   - Otros.   Vinculación Socio Integradora.   - Proyectos socio comunitarios.   - Proyectos socio productivos.   - Sentido de pertenencia.   - Otros.   Fuente: Garrido (2019)       Es imperativo considerar que lo presentado en la tabla anterior, es procedente de acuerdo a las fases de prediagnóstico y diagnóstico realizado en la primera fase de la investigación. Por lo que los miembros de la comunidad educativa y comunidad en general, pueden diseñar colectivos de formación, grupos de creación intelectual o grupos de investigación para abordar temas propuestos desde sus necesidades, gustos,  intereses o preferencias. De manera que, implícitamente la presente propuesta aborda temas como los siguientes que son necesarios definir:   Fortalecimiento de los procesos y estrategias pedagógicas:está determinada por el conjunto de estrategias de enseñanza y aprendizaje; así como las técnicas e instrumentos de evaluación que emplea el personal docente para la consolidación de los temas generadores establecidos en el Proceso de Transformación Curricular (PTC). La misma parte, porque se ha evidenciado que los docentes del Liceo objeto de estudio, desde hace algunos años no reciben formación y capacitación profesional originando que no exista una ruptura del modelo hegemónico de la pedagogía tradicionalista conductivista.   Trabajo colaborativo y cooperativo. Son enfoques o paradigmas que emplea métodos de enseñanza no convencionales necesarios para la consolidación de los temas generadores propuestos en el PTC; los cuales se diferencian porque el aprendizaje cooperativo  requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo, como cuando el docente propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema o por lo ejecución de la tarea asignada. En este sentido, el docente, facilitador o coordinador de de las actividades es quien diseña y mantiene casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001). Mientras, que el aprendizaje colaborativo consiste en el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos; así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los otros compañeros. (Jhonson, 1993)   Técnica Aprendizaje – Servicio. Es definida por Tapia (2008), como “una actividad o programa de servicio solidario protagonizado por los estudiantes, orientado a atender eficazmente las necesidades de una comunidad, y planificada de forma integrada con los contenidos curriculares con el objetivo de optimizar los aprendizajes” (p. 43). De esta forma, los estudiantes aprenden y maduran mediante la participación activa en experiencias de servicio organizadas para adquirir conocimientos, siendo integradas en el currículum académico, a la vez que cubren necesidades sociales. Por lo que se trata de una forma de educación experiencial, en la que los estudiantes se comprometen en actividades de ayuda a la comunidad al tiempo que facilita el aprendizaje de una asignatura y el desarrollo de competencias profesionales; es decir, que los estudiantes o participantes aplican todos los conocimientos o competencias adquiridas durante el desarrollo de un colectivo de formación, taller de formación, cursos o de una carrera a la solución de problemas institucionales o comunitarios.     .- Las Percepciones de los individuos, vista de las Teorías Subjetivas.   En general, la percepción debe ser considerada como la imagen que los individuos de forma individual y colectiva tienen guardada en su memoria sobre algún acontecimiento, hecho o situación, anécdota que fue sucedido en un lugar y momento determinado; sobre el cual se refleja en las personas como el resultado de las experiencias significativas (positivas o negativas) que han vivido; donde las personas proyectaran sensaciones o emociones de alegría, rechazo, tristeza, otros; que vendrán a formar en los mismos, argumentos recurrentes y socialmente compartidos sobre el sentido y significado que le dan al mismo. Sin embargo, la percepción que hay en las personas referente una situación determinada desde la visión de (Gannaway, 1979, citado por Mateos, 1999)  señala que           Puede cambiar de un momento a otro, en función de lo que suceda, lo que se haga, lo que las personas cuenten, el pensamiento que se tenga de los propios actos y los actos de los demás, entre otros aspectos (pp.287).           De esta manera, puede considerarse que las percepciones pueden variar de acuerdo a elementos de carácter intrínseco y extrínseco que sucedan en las personas; aspectos que son abordados desde las actividades que se ejecutaran durante la fase de ejecución del proyecto investigativo.   Por lo tanto, la construcción que hacen los individuos del mundo y de los significados que éstos les dan desde sus percepciones, vivencias, experiencias o actitudes hacia la institución educativa objeto de estudio está centrada desde el estudio de las Teorías Subjetivas (TS), las cuales se han convertido en un “auténtico paradigma de investigación en la psicología” (Catalán, 2016, pp.54), donde a través de los constructos personales (enfoque constructivista), son capaces de crear una estructura argumentativa hipotética, parcialmente explícita o explicitable que orientan su comportamiento “que surgen y tienen significado en un contexto social y cultural tanto reproducidas como las autogeneradas”. (Catalán, 2016, pp.54).   De ésta manera se puede definir a las Teorías Subjetivas presente en los sujetos, como las “cogniciones acerca de fenómenos de sí mismo y del mundo, que tienen una estructura argumentativa hipotética, por lo menos parcialmente explícita o explicitable, y que orientan el comportamiento” (Catalán, ob.cit. p.55); de forma tal que a través de ellas se “reconoce la importancia de estudiar los significados idiosincrásicos de las personas como elementos básicos de su modo de construir la realidad y actuar en ella” (Castro, Krause y Frisancho, 2015.p.365); sobre las cuales los individuos asumen una posición desde sus creencias, experiencias, sentimientos, percepciones y tipos de pensamientos, sobres las cuales regula sus prácticas al planificar, organizar, orientar y dar sentido a sus decisiones (Cuadra, Roa, Lería y Menares, 2018; Retuert y Castro, 2017; Catalán, 2016; Cuadra, Jorquera y Pérez, 2015; Castro, Krause y Frisancho, 2015; Rivera y Volante, 2015).  Fundamentado en la aplicabilidad desde el punto de vista epistemológico, ontológico, gnoseológico y teleológico de las Teorías Subjetivas  presentes en el proyecto, cabe destacarse que en la misma se valida los supuestos básicos propuestos por Catalán, (ob.cit. p.54), los cuales se vinculan estrechamente con el paradigma interpretativo, entre los que se pueden destacar:  (a) resistencia a la naturalización del mundo social (reconociéndose lo social como una producción humana); (b) relevancia del concepto de mundo de la vida; (c) paso de la observación a la comprensión y del punto de vista externo al punto de vista interno y (d) la doble hermenéutica, mediante la cual los participantes utilizan los recursos de reinterpretación de los investigadores. Además, de los sietes (7) enunciados teóricos propuestos en la obra citada.